INTERNET
Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
¿De
qué nos sirve tener una clase llena de ordenadores sino tenemos nada que
enseñar con ellos?
Las nuevas tecnologías han
cambiado y los centros de enseñanza no son ajenos a ellos, por eso el Internet
se ha convertido en un recurso habitual.
Existe una percepción de
cambio, aunque su uso cotidiano en el aula aún esté lejos.
Desde el ámbito de la
Didáctica de las Ciencias Sociales se destacan dos aspectos que hacen de
Internet un recurso muy útil:
1) Información y actualización científica:
Permite recoger información actualizada, acceder a recursos y mantener una
relación directa con los autores, la ampliación de contenidos y la
actualización científica.
2)
Aportación de recursos: Crear documentos y actividades a partir
de la información a la que se ha accedido.
Por otra, parte se
encuentran las webs que apoyan el trabajo docente, entre ellas están
HISTODIDÁCTICA y EDUCAHISTORIA.
HISTODIDÁCTICA es una excelente
web en donde se pueden encontrar materiales teóricos y prácticos sobre temas
relacionados con la didáctica de la historia.
Destacan los siguientes aspectos:
a)
Es una base de información especialmente para
profesores por la cantidad de artículos centrados en la enseñanza de la
historia y de las Ciencias Sociales.
b)
Es un instrumento de investigación
epistemológica, en la tipología de recursos y artículos.
c)
Presentación de recursos didácticos para el
aula como propuestas innovadoras.
Otro portal educativo dedicado
a difundir y generar materiales para la enseñanza de la historia es
EDUCAHISTORIA. Sus contenidos se centran en:
1)
Presentación de webs de historia.
2)
Materiales multimedia gratis.
3)
Recursos para trabajar el cine histórico.
4)
Juegos históricos para PC
5)
Información sobre revistas de divulgación
científica
6)
Software educativo utilizable en historia
para la producción de materiales.
Es evidente que se ha
producido un salto cualitativo muy importante que supone una mejora en la
realización de proyectos educativos y un aprovechamiento del potencial
didáctico de Internet.
ENSEÑAR
UTILIZANDO INTERNET COMO RECURSO.
Las dificultades que se
presentan en el uso de internet son lingüísticas, financieras, educativas,
mentales y culturales.
La principal dificultad
radica en que los profesores “sabemos” lo que “tenemos que dar” en clase para
que nuestros alumnos “aprendan” pero no sabemos cómo controlar un grupo de
clase que interactúa con una máquina bajo la vigilancia del profesor en la
misma aula.
En la actualidad los centros
docentes han aumentado la cantidad de ordenadores disponibles y también de
conexión a Internet.
La mayor parte de las
administraciones educativas han entrado a la estructura de las nuevas
tecnologías y nos resulta extraño que en muchos sitios los servidores
institucionales sean lo más utilizados. Lo que no ha cambiado es la ubicación
de los ordenadores en las aulas informáticas y poco extendidos en las aulas
comunes.
La utilización de Internet
en las aulas de secundaria de manera integrada en la tarea cotidiana no es
fácil, se han detectado las siguientes dificultades:
1)
Problemas relacionados con la infraestructura informática de los centros:
ordenadores obsoletos, mala comunicación a la red, mantenimiento inadecuado.
2)
Problemas de tiempo: No siempre se puede disponer de la sala de
cómputo y las horas de clase son muy cortas para trabajar con el recurso.
3)
Dificultades en el uso:
a)
Organización física del aula
b)
El seguimiento de clase es difícil ya que el profesor debe acudir de ordenador
en ordenador sin poder mantener un ritmo único de clase.
c)
Complicaciones para evaluar el rendimiento.
4)
Dificultades y dudas en el profesorado respecto al papel que debe otorgarse al
nuevo medio.
a)
Complicaciones para asumir un cambio de rol del profesorado durante el
desarrollo de la clase y periodos intermedios.
b)
Frustración y descredito de la red al uso escolar en horas lectivas.
c)
El profesorado duda de la calidad de aprendizaje que se conseguía por otros
medios pedagógicos.
Gran parte de los docentes
no tienen una preparación alta en el uso de Internet y de las nuevas
tecnologías.
Se puede considerar al
profesorado actual como un estrato que, a pesar de tener un conocimiento escaso
de internet, ya ha incorporado a su quehacer algunas aplicaciones básicas,
fundamentalmente correo electrónico y búsquedas de exploradores.
Existen también profesores
con nivel medio en el uso de Internet, que suelen participar en iniciativas
didácticas que destacan por su actividad.
La utilización del internet
en las aulas se encuentra con problemas de actualización de los equipos y en
otros casos aparecen nuevos problemas.
Problemas evidentes a partir
de las actitudes del profesorado:
·
La mayoría de profesores tienen pocos
conocimientos de páginas web.
·
La programación didáctica del profesorado
suele estar bastante decidida y establecida por la administración educativa.
·
El acceso al espacio virtual es bastante
complicado en la mayoría de los centros educativos.
El profesorado considera que
los recursos de Internet tienen una evidente utilidad educativa; pero la
inmensa mayoría consideran muy interesantes como material complementario. Y
solamente un porcentaje opina que son útiles para el autoaprendizaje de los alumnos.
Los alumnos encuentran en el
recurso de Internet para el proceso de enseñanza- aprendizaje: motivación,
interés, implicación y atracción.
Conciben los profesores el
Internet como una importante fuente de recursos educativos, que son muy
atrayentes para el alumnado. Así mismo lo ven como una herramienta
complementaria a las que ya utilizan, la cual tiene muchas posibilidades para
la preparación de la docencia y puede ser utilizado en las mismas sesiones de
clase y aporta el diseño de actividades de carácter complementario a las que se
hacen en el aula.
Finalmente, Internet es un
recurso que ayuda a los profesores a mejorar lo que ya estaban haciendo hasta
ahora, por ello se detectaron los siguientes elementos básicos:
1) Internet no ha entrado
todavía en las aulas y poco en los centros escolares.
2) Actitud pasiva del
profesorado, acomplejada ante lo que supone la red de redes.
3) Cambio de cultura
didáctica del colectivo docente que pasa por la implicación del profesorado en
la creación y experimentación del nuevo lenguaje cibernético.
4) Espejismo y expectativa
que crean las nuevas tecnologías y el internet, considerados solamente como un
recurso complementario.
LOS
JUEGOS DE ORDENADOR EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA. CONSIDERACIONES
METODOLÓGICAS.
Las TIC´S deben de comenzar
a considerarse como herramientas, utensilios para la labor docente. Ellas
almacenan mucha información tan accesiblemente y con poco esfuerzo; por ello se
debe de enseñar a los alumnos a usar el ordenador y la información que obtienen
de él de forma correcta.
Los problemas metodológicos
que se suscitan con el uso del ordenador suelen ser:
1)
Acostumbrarse a una metodología tradicional.
2)
Disponibilidad de ordenadores en los centros
y aulas.
3)
Falta de preparación de algunos docentes.
4)
Desmotivación del profesorado para elaborar
materiales y tomar cursos de adaptación.
Callois (1958) menciona: El
juego es aquella actividad humana que se escoge libremente, reglada, de final
incierto, improductiva, que se desarrolla en una realidad ficticia y que va
acompañada de una cierta conciencia de irrealidad.
Se debe de hacer del estudio
de la historia una actividad atractiva, lúdica y divertida.
Los films de temática
histórica resultan atractivos porque saben contar la historia. Usan medios que
provienen de la literatura y de otros ámbitos de la técnica, fundamentalmente
del campo de la informática. La historia en los juegos de ordenador debe ser
precisa, no colocar estilos, acontecimientos, personajes fuera de época.
La forma de enseñar historia
ha cambiado, ha sufrido modificaciones y formas de ser contada.
El juego de la casa de las
muñecas preparaba a las niñas para su función social de madre, esposa y ama de
casa. Éste ha cambiado y muestra la evolución de la familia.
El principal interés del
docente ante la evolución acelerada de la tecnología es poner estos medios al
servicio de la labor.
Los profesores tienen que
aprender a seducir con la historia, hacerla atractiva, rica y hacer que los
alumnos se interesen por ella.
Con la ayuda de las TIC´S,
la labor les resultará más sencilla, las clases más dinámicas y los alumnos
mostrarán interés. Se percibirán cambios en la forma de impartir la docencia.
Los materiales deben elaborarse de forma didáctica para enseñar historia, de
tal manera que aunque las TIC`S evolucionen y permitan la inmersión en
cualquier entorno no sustituirán los materiales preparados para la docencia.
Los juegos de ordenador
pueden motivar e interesar a los alumnos en la historia pero no formar al
historiador, éstos deben ser críticos, corregir sus defectos y usar la
tecnología como herramientas auxiliares motivadoras y atractivas.
